Fluency

What Is Fluency?

Fluency ist die Fähigkeit zu lesen „wie man spricht“. Hudson, Lane und Pullen definieren Geläufigkeit folgendermaßen: „Leseflüssigkeit setzt sich aus mindestens drei Schlüsselelementen zusammen: genaues Lesen von zusammenhängendem Text in einem konversationellen Tempo mit angemessener Prosodie oder Ausdruck.“ Nicht-flüssige Leser leiden in mindestens einem dieser Aspekte des Lesens: Sie machen viele Fehler, sie lesen langsam, oder sie lesen nicht mit angemessenem Ausdruck und Formulierung.

Entwicklung der Leseflüssigkeit mit Read Naturally Strategy Programmen

Key Concepts

Warum ist Leseflüssigkeit wichtig?

Seit vielen Jahren haben Pädagogen erkannt, dass Leseflüssigkeit ein wichtiger Aspekt des Lesens ist. Leseforscher stimmen dem zu. Über 30 Jahre Forschung deuten darauf hin, dass die Leseflüssigkeit einer der entscheidenden Bausteine des Lesens ist, denn die Entwicklung der Leseflüssigkeit steht in direktem Zusammenhang mit dem Leseverständnis.

Hier sind die Ergebnisse einer Studie von Fuchs, Fuchs, Hosp und Jenkins, die zeigt, wie stark die Leseflüssigkeit mit dem Leseverständnis korreliert.

Um diese Art von Korrelationsdaten zu interpretieren, bedenken Sie, dass eine perfekte Übereinstimmung 1,0 wäre. Wie Sie sehen können, liegen das mündliche Erinnern/Nacherzählen, das Ausfüllen von Lückentexten und das Beantworten von Fragen alle über 0,6, was darauf hinweist, dass es eine starke Korrelation gibt. Aber die mündliche Leseflüssigkeit ist mit einer Korrelation von 0,91 bei weitem am stärksten.

Viele Forscher, darunter Breznitz, Armstrong, Knupp, Lesgold und Pinnell, haben herausgefunden, dass die Leseflüssigkeit stark mit dem Leseverständnis korreliert – das heißt, wenn ein Schüler flüssig liest, versteht er wahrscheinlich auch, was er liest.

Warum sind Leseflüssigkeit und Leseverständnis so stark korreliert? Dr. S. Jay Samuels, ein Professor und Forscher, der für seine Arbeit auf dem Gebiet der Leseflüssigkeit bekannt ist, hat eine Theorie aufgestellt, die er die Automatismus-Theorie nennt. Laut Dr. Samuels haben Menschen eine begrenzte Menge an mentaler Energie. Wenn Sie Multitasking betreiben oder eine komplexe Aufgabe, wie z. B. Lesen, beherrschen wollen, müssen Sie zuerst die einzelnen Aufgaben beherrschen, damit Sie sie automatisch ausführen können. Ein Leser, der seine Aufmerksamkeit auf das Dekodieren von Wörtern richten muss, hat zum Beispiel nicht genug geistige Energie übrig, um über die Bedeutung des Textes nachzudenken. Ein fließender Leser, der die Wörter automatisch entschlüsseln kann, kann stattdessen seine volle Aufmerksamkeit auf das Verstehen des Textes richten. Um gute Leser zu werden, müssen unsere Schüler automatisch mit dem Text umgehen können, damit sie auf die Bedeutung achten können.

Siehe auch:

• Bestimmen, wer Leseflüssigkeit unterrichtet werden muss
• Hasbrouck-Tindal Normen für mündliche Leseflüssigkeit
• Video: Warum Leseflüssigkeit wichtig ist

Herausforderungen für nicht flüssig lesende Schüler

Schüler werden durch Lesen flüssig. Manche Schüler lernen ohne explizite Anleitung, flüssig zu lesen. Bei anderen hingegen entwickelt sich die Leseflüssigkeit nicht im Laufe des normalen Unterrichts.

Forschungsergebnisse, die vom National Reading Panel analysiert wurden, legen nahe, dass es nicht der effektivste Weg ist, Schüler zum eigenständigen Lesen zu ermutigen, um die Leseleistung zu verbessern. Zu oft führt die bloße Ermutigung gefährdeter Schüler zum Lesen nicht zu einer erhöhten Leseleistung ihrerseits. Während des anhaltenden stillen Lesens holen sich Risikoleser vielleicht ein Buch, das hauptsächlich Bilder enthält, und schauen sich die Bilder an, oder sie wählen ein schwieriges Buch, damit sie wie alle anderen aussehen und dann so tun, als würden sie lesen.

Selbst wenn Risikoleser lesen, lesen sie langsamer als die anderen Schüler. In einer 10-minütigen Lesezeit könnte ein geübter Leser, der 200 Wörter pro Minute leise liest, 2.000 Wörter lesen. In denselben 10 Minuten würde ein gefährdeter Schüler, der 50 Wörter pro Minute liest, nur 500 Wörter lesen. Das ist gleiche Lesezeit, aber sicherlich nicht die gleiche Anzahl an gelesenen Wörtern.

Diese Schüler müssen mehr lesen, aber sie einfach zu bitten, selbst zu lesen, funktioniert oft nicht. Das National Reading Panel ist zu dem Schluss gekommen, dass es effektiver ist, den Schülern das flüssige Lesen Schritt für Schritt beizubringen.

Research-Proven Fluency Strategies

Wie kann man Schülern das flüssige Lesen beibringen? Das National Reading Panel hat Daten gefunden, die drei Strategien unterstützen, die den Lesefluss, das Leseverständnis und die Leseleistung verbessern – das Modellieren durch den Lehrer, das wiederholte Lesen und die Fortschrittskontrolle.

Modellieren durch den Lehrer

Die erste Strategie ist das Modellieren durch den Lehrer. Die Forschung zeigt, dass verschiedene Formen des Modellierens die Leseflüssigkeit verbessern können. Beispiele für das Modellieren durch den Lehrer sind:

• Leseunterstützung durch den Lehrer
• Leseunterstützung durch einen Kollegen
• Leseunterstützung durch ein Audiogerät

Zum Modellieren durch den Lehrer gehört mehr als nur zuzuhören, wenn jemand anderes liest. Die Schüler müssen zu 100 Prozent und auf multisensorische Weise aktiv einbezogen werden.

Das Lehrermodellieren lehrt die Worterkennung in einem sinnvollen Kontext, demonstriert die korrekte Formulierung und gibt den Schülern Übung im Verfolgen des Textes über die Seite. Ein Kind kann vom Lehrermodellieren profitieren, wenn es mindestens 50 Wörter kennt und ein gutes Gefühl für die Anfangslaute hat.

Die Lesegeschwindigkeit des Modelllesers ist wichtig. Der Leseforscher Christopher Skinner fand heraus, dass Schüler, die mit ihm langsam Wortlisten lasen, die Wörter flüssiger beherrschten als Schüler, die mit ihm in einem schnelleren Tempo lasen. Das langsamere Tempo ermöglicht es den Schülern, neue Wörter zu lernen und schwierige Wörter zu klären. Wenn die Schüler mehr Wörter lernen, werden sie natürlich fließender.

Eine andere Form des Modellierens ist die neurologische Eindrucksmethode. Bei der neurologischen Eindrucksmethode lesen ein fähiger und ein schwacher Leser gemeinsam eine Passage, wobei der fähigere Leser annähernd die Geschwindigkeit des schwachen Lesers liest. Heckelman (1969) zeigte, dass nach 29 15-minütigen Sitzungen 24 Jungen der siebten bis neunten Klasse, die im Durchschnitt drei Jahre im Lesen zurücklagen, auf der Grundlage des Oral Gilmore und des California Achievement Test durchschnittlich 1,9 Jahre im Lesen aufholten.

Wiederholtes Lesen

Eine weitere Technik, die laut Forschung die Leseflüssigkeit signifikant steigert, ist das wiederholte Lesen. Tatsächlich sagt das National Reading Panel, dass dies der effektivste Weg ist, die Leseflüssigkeit zu verbessern. Dabei wird das gleiche Material einfach immer und immer wieder gelesen, bis es genau und ausdrucksstark ist.

In den 1970er Jahren untersuchten LaBerge und Samuels, was passiert, wenn Schüler Passagen immer und immer wieder lesen. Sie fanden heraus, dass die Schüler beim wiederholten Lesen von Passagen schneller wurden, die Passagen besser verstanden und durch das wiederholte Lesen in der Lage waren, nachfolgende Passagen besser zu lesen.

Wiederholtes Lesen ist eine Form des Mastery Learning. Die Schüler lesen dieselben Wörter so oft, dass sie sie zu kennen beginnen und in der Lage sind, sie in anderen Texten zu identifizieren. Abgesehen davon, dass es den Schülern hilft, Wörter zu beherrschen, verändert das wiederholte Lesen die Art und Weise, wie die Schüler sich selbst in Bezug auf den Akt des Lesens sehen.

Fortschrittskontrolle

Personen, die Videospiele spielen, haben ein spezifisches Ziel und erhalten sofortiges, relevantes Feedback über ihren Fortschritt in Richtung dieses Ziels. Diese Kombination aus einem Ziel und einer Rückmeldung über den Fortschritt kann sehr motivierend sein.

Die Fortschrittskontrolle macht sich diese Kombination zunutze, um Schüler zum Lesen zu motivieren. Sie geben den Schülern ein spezifisches, individuelles Leseziel und sagen ihnen genau, wie Sie wissen werden, ob sie es erreicht haben. Dann geben Sie ihnen die Mittel an die Hand, um zu messen, wie sie sich schlagen. Schließlich machen Sie es so einfach, dass sie wissen, dass sie ihr Ziel erreicht haben, noch bevor Sie es wissen. Diese Fortschrittskontrolle ist es, die die Schüler motiviert, die gleiche Geschichte immer wieder zu lesen, bis sie sie beherrschen.

Entwicklung der Leseflüssigkeit mit Read Naturally Strategie Programmen

Die forschungsbasierte Read Naturally Strategie kombiniert diese drei Strategien in hocheffektiven Programmen, die die Leseleistung beschleunigen. Die Schüler werden zu selbstbewussten Lesern, indem sie flüssiges Lesen, Phonetik, Verständnis und Wortschatz entwickeln, während sie niveaugleiche Texte lesen. Die erprobten Interventionsprogramme beschäftigen die Schüler mit interessanten Sachgeschichten und erzielen starke Ergebnisse.

Erfahren Sie mehr über die Read Naturally Strategie
Forschungsgrundlage für die Read Naturally Strategie

Die Read Naturally Strategie ist in einer Vielzahl von Formaten erhältlich:

Auswahl des richtigen Read Naturally Strategy-Programms

Read Naturally® Live Ein weitgehend unabhängiges, Cloud-basiertes Programm mit eingebauter Audio-Unterstützung. Konzentriert sich auf flüssiges Lesen und Phonetik mit zusätzlicher Unterstützung für den Wortschatz. Erfahren Sie mehr über Read Naturally Live Video: Eine Geschichte durcharbeiten

Read Naturally® Encore Ein größtenteils eigenständiges, Print-basiertes Programm mit Audio-Unterstützung auf CDs. Konzentriert sich auf flüssiges Lesen und Phonetik mit zusätzlicher Unterstützung für den Wortschatz. Erfahren Sie mehr über Read Naturally Encore Read Naturally Encore Beispielgeschichten

Read Naturally® GATE Lehrer-geführter Unterricht für Kleingruppen-Lehrergeführter Kleingruppenunterricht für Leseanfänger. Erfahren Sie mehr über Read Naturally GATE Read Naturally GATE Beispiele

One Minute Reader® Strukturiert, ergänzendes Leseprogramm zur selbstständigen Entwicklung von Lesefähigkeiten. Erhältlich in diesen Formaten: One Minute Reader Live (Bestandteil des webbasierten Read Live für ergänzendes Lesen in der Schule) One Minute Reader Bücher/Audio-CDs (für ein Schul-to-home checkout program)

Bibliographie

Armstrong, S. W. (1983). Die Auswirkungen von Materialschwierigkeiten auf das mündliche Lesen und das Leseverständnis von lernbehinderten Kindern. Learning Disability Quarterly, 6, S. 339-348.

Breznitz, Z. (1987). Die Steigerung der Lesegenauigkeit und des Leseverständnisses von Erstklässlern durch Beschleunigung des Lesetempos. Journal of Educational Psychology, 79(3), S. 236-242.

Fuchs, L. S., Fuchs, D., Hosp, M. K., & Jenkins, J. R. (2001). Mündliche Leseflüssigkeit als Indikator für Lesekompetenz: A theoretical, empirical, and historical analysis. Scientific Studies of Reading, 5(3), S. 239-256.

Heckelman, R. G. (1969). A neurological-impress method of remedial-reading instruction. Academic Therapy Quarterly, 5(4), pp. 277-282.

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LaBerge, D., & Samuels, S. J. (1974). Toward a theory of automatic information processing in reading. Cognitive Psychology, 6, S. 292-323.

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