Tratamento da Dislexia
Dyslexia é uma deficiência de aprendizagem específica caracterizada por dificuldades no reconhecimento de palavras, ortografia e descodificação. As pessoas sem dificuldades de leitura processam uma palavra instantaneamente e podem aceder automaticamente às definições das palavras à medida que lêem. Em contraste, as pessoas com dislexia experimentam a leitura como uma actividade lenta, laboriosa e propensa a erros.
O objectivo da instrução de leitura para crianças com dislexia é ajudá-las a adquirir o conhecimento e as competências de que necessitam para compreender material impresso a um nível consistente com a sua capacidade verbal ou de compreensão.
As crianças com dislexia não aprenderão o que fica por dizer e devem ser ensinadas de forma “programática”, construindo pouco a pouco sobre o que já aprenderam.
Como muitas dificuldades de aprendizagem, há uma continuidade de dislexia, tendo cada criança o seu próprio perfil de aprendizagem único. Para instruir correctamente as crianças, os professores devem compreender os desafios particulares de cada aluno, ter um conhecimento prático das regras da língua inglesa, e saber ensinar a leitura de forma directa, individualizada, explícita e sistemática.
Conteúdos principais de um programa de leitura
A leitura é o produto de duas actividades essenciais: descodificação (a capacidade de compreender como as letras do alfabeto representam os sons que falamos) e compreensão. O Painel Nacional de Leitura identificou os seguintes componentes centrais de um currículo de leitura abrangente.
Conhecimento fonémico: Falamos numa linguagem que pode ser quebrada: parágrafos, frases, palavras, sílabas, sons ou fonemas. A consciência fonémica, um pré-requisito necessário à leitura, é a consciência e a sensibilidade aos sons da fala da linguagem que permitem fazer julgamentos sobre ou manipular os sons da fala. Por exemplo, a “dica” tem três fonemas: /t/, /i/, /p/. Se se pode dizer dica sem o t, está-se a manipular os sons.
As crianças podem segmentar palavras com três ou quatro fonemas (dica, escorregar) e estão prontas a aprender o “princípio alfabético” (correspondência som-símbolo ou conhecimento do som da letra).
Este entendimento de que as letras do alfabeto – símbolos arbitrários numa página – representam os sons das palavras que falamos é essencial para aprender a ler. O inglês não é uma língua previsível e não tem uma correspondência um-a-um entre letra e som. Há 26 letras no alfabeto, 44 fonemas e 1.100 formas de soletrar esses 44 sons.
Para crianças com fraquezas de descodificação, quanto mais explícita for a intervenção para desenvolver a consciência fonémica, mais eficaz será.
Fónicos explícitos: A instrução fonética deve reforçar as relações letra-som, ensinar regras ortográficas, e explicar o sistema de escrita em inglês, incluindo padrões de vogais, origens de palavras, e significados de raízes, prefixos, e sufixos.
Fluência: A fluência é rápida, precisa, leitura sem esforço, com inflexão, entoação e fraseado apropriados. A fim de compreender bem, compreender linguagem complexa, e fazer inferências, as crianças devem primeiro ler palavras individuais numa página com precisão e rapidez.
Por escola média, as crianças que lêem bem lêem pelo menos 10 milhões de palavras durante o ano escolar, enquanto as crianças com dificuldades de aprendizagem lêem menos de 100.000 palavras durante esse tempo.
Compreensão do texto e vocabulário: A compreensão de texto refere-se a passagens de compreensão que são lidas. O vocabulário inclui saber o significado das palavras e a capacidade de usar uma variedade de palavras na língua falada e escrita.
Vocabulário é desenvolvido através da leitura. Como as crianças com dislexia lêem menos e estão expostas a menos palavras, pode faltar-lhes o domínio da língua apesar das boas capacidades verbais. Mesmo que tenham uma boa compreensão oral, podem ter uma compreensão de leitura fraca porque lêem as palavras de forma lenta e inexacta.
Para as crianças com problemas de compreensão, é necessário determinar primeiro qual é a causa principal: má descodificação, incapacidade de ligação ao que lêem, ou dificuldades com a estrutura complexa da linguagem. O enfoque instrucional deve abordar as dificuldades específicas. A compreensão depende do aumento do vocabulário, do conhecimento de palavras e do uso activo de estratégias de compreensão que exigem que o leitor interaja com o conteúdo do texto.
Não há uma solução rápida para os alunos que têm dificuldades de leitura. As crianças com dislexia podem aprender, mas devem ser ensinadas correcta e sistematicamente.
1. Leia em voz alta para ela, modelagem de frases e entoação. Permita-lhe ler tudo e mais alguma coisa, muitas vezes se ela gostar. Faça com que ela leia em voz alta, dando-lhe feedback correctivo. Oiça livros em cassete no carro. Fazer da leitura uma experiência positiva.2. Incentivar a fluência da leitura. Faça com que leia uma breve passagem várias vezes enquanto grava o tempo que leva. As crianças gostam frequentemente de ver se podem melhorar o seu tempo, e a repetição ajuda a estabelecer a fluência.3. Construir vocabulário. Peça ao seu filho que lhe diga uma nova palavra que tenha aprendido todos os dias. Fale sobre o seu significado, procure-o num dicionário, e faça frases com a palavra. Jogue um jogo em que cada um de vós utiliza a palavra numa frase pelo menos duas vezes nesse dia, e depois novamente nessa semana. Publique uma lista de palavras “Novo Vocabulário” e acrescente-lhe diariamente ou semanalmente.4. Jogue jogos. Para uma criança pequena em particular, jogar jogos é divertido e instrutivo: bater palmas para que ela possa ouvir quantas sílabas uma palavra contém; segmentar sons de palavras e misturá-las de novo; chamar a atenção para aliterações em canções, poemas, e rimas de berçário.5. Usar recursos informáticos, incluindo aplicações, jogos de aprendizagem digitais, e sítios web com jogos de aprendizagem.
Dicas para a sala de aula
Trabalhar com a equipa IEP do seu filho para assegurar que os seguintes princípios e estratégias são incorporados no currículo de leitura:
- A instrução deve ser explícita, intensiva, sistemática, de apoio, ligada ao ensino regular em sala de aula, orientada por avaliações individuais, e motivadora. O objectivo é aumentar o número de interacções instrucionais positivas (PIIs) por dia de aula.
- Os alunos aprendem mais eficazmente em pequenos grupos (1:3) do que numa turma inteira ou em grupos maiores.
- Verifiquem se o professor do vosso filho foi submetido a uma formação adequada em leitura. Aqueles que não estão preparados podem necessitar de formação contínua em serviço, possivelmente incluindo um mentor na sala de aula.
- Incentivar a pré-ensino antes da leitura de um texto. Relacionar tudo com experiências reais. Generalizar com visuais, brinquedos, artigos domésticos comuns, viagens de campo.
- Aumentar o vocabulário dando vida às palavras. Seleccionar palavras de alta utilidade. Usar novas palavras na conversação e na escrita e certificar-se de que os estudantes têm contacto frequente com novas palavras para “possuí-las”. É importante ensinar pronúncia e estratégias para ler, e aprender novas palavras (raízes, afixos). Ensine múltiplos significados de palavras, concentre-se em figuras de fala, sinónimos e homofones, tornando-os sempre concretos.
Li> Ensine as regras da linguagem, por exemplo, regras ortográficas e quebra de regras.Li>Deixe o seu filho ler textos controlados ao seu nível. Faça-o construir velocidade e conhecimento através da leitura das mesmas palavras em contextos diferentes. Inclua exercícios de fluência temporal para a prática repetida da leitura das mesmas palavras.
Dr. Gillis é o Presidente da Literacy How e um Afiliado de Investigação nos Laboratórios Haskins e na Universidade de Fairfield. Kessler, advogado da The Legal Aid Society, NYC, é Presidente da SPED*NET Wilton, CT e editor contribuinte da Smart Kids.
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