Desoriëntatie, Verwarring, en de symptomen van ADHD
🔊 Luister
Hoe desoriëntatie conceptueel begrip ondermijnt.
Desoriëntatie en vervormde percepties doen meer dan alleen symptomen van dyslexie creëren. Het dyslectische of ADHD-kind gebruikt desoriëntatie als vermaak; hij kan urenlang gedesoriënteerd zijn bij het creëren van de denkbeeldige wereld waarin hij speelt.
Wat we als werkelijkheid accepteren, is wat we ervaren. De manier waarop we een ervaring realiseren is dat we die waarnemen. De werkelijkheid is dus wat wij waarnemen. Wanneer desoriëntatie optreedt, wordt de waarneming vervormd. Een persoon die gedesoriënteerd is, ervaart een werkelijkheid die niet door anderen wordt ervaren – een valse of alternatieve werkelijkheid.
Door hun frequente desoriëntatie leren veel dyslectische of ADHD personen de basislessen van het leven niet. Oorzaak en gevolg bestaan niet in de denkbeeldige, alternatieve realiteitswereld van het gedesoriënteerde kind. Het kind leert dus nooit het concept van consequenties.
Daarnaast ervaart het kind ook een vervormd besef van tijd. Een minuut kan heel lang zijn of heel kort, maar het is nooit hetzelfde. Iemand die de tijd uniform ervaart, kan een inherent besef ontwikkelen van hoe lang het duurt voordat een minuut voorbij is. De meeste kinderen zijn zich op vijfjarige leeftijd bewust van het verstrijken van de tijd; op zevenjarige leeftijd kunnen zij het verstrijken van vijf minuten gewaarworden. Maar het gedesoriënteerde kind ervaart het verstrijken van de tijd niet op dezelfde manier, en ontwikkelt dus helemaal geen inherent besef van het verstrijken van de tijd, zelfs niet als tiener of volwassene.
Met een inherent besef van tijd ontwikkelen we ook een inherent besef van opeenvolging. Dat wil zeggen, we begrijpen de manier waarop dingen elkaar opvolgen.
Als we tijd en volgorde hebben, zullen we ook een inherent gevoel voor orde ontwikkelen, in tegenstelling tot wanorde. Maar zonder het besef van tijd kunnen we nooit verder komen met het begrijpen van volgorde of orde.
Waarom desoriëntatie leidt tot sociaal onaanvaardbaar gedrag.
Een kind dat gedesoriënteerd is, ervaart de volgende problemen:
- vertragingen in visuele en auditieve waarnemingen;
- een verschuiving in tijdsbesef; en
- een omkering van evenwichts- en bewegingszintuigen.
Als we elke ervaring apart bekijken, zien we hoe desoriëntatie leidt tot gedrag dat in verband wordt gebracht met ADHD, onoplettendheid, impulsiviteit en hyperactiviteit.
Verstoorde waarnemingen van geluid en zicht.
Een kind dat verstoringen in het geluid ervaart, hoort ofwel niet wat mensen tegen hem zeggen, of hoort hun woorden onnauwkeurig. Dus natuurlijk reageert hij ongepast. Hij denkt dat hij doet wat hem gevraagd wordt, maar anderen zien hem als iemand die tegenwerkt, of handelt zonder na te denken.
Omdat zijn zicht ook vervormd is, ziet het kind de taak die hem wacht niet juist of consequent, dus maakt hij fouten. Vaak kan het kind de perceptuele vervormingen stoppen en zijn gevoel van controle terugkrijgen door zijn aandacht op iets anders te richten. Hij raakte gedesoriënteerd, kon de taak niet meer zien of horen, verlegde zijn aandacht naar iets anders om zich te heroriënteren, en kwam nooit meer toe aan het afmaken van de taak.
Tijdgevoelvervormingen.
Wanneer iemands perceptie van tijd verschuift of verandert, veranderen ook zijn fysieke kracht en uithoudingsvermogen. Het kind wiens interne klok chronisch sneller beweegt, leeft twee of drie minuten, terwijl anderen er maar één leven. Hij heeft niet alleen meer tijd, hij heeft ook meer kracht en uithoudingsvermogen. De wereld gaat te langzaam voor hem en hij gaat te snel voor alle anderen. Dit kan gedragsproblemen veroorzaken, zoals impulsiviteit en moeite met afslaan.
Impulsiviteit wordt omschreven als handelen voordat je denkt. Een kind dat denkt met behulp van non-verbale conceptualisatievaardigheden – beelddenken – denkt vele malen sneller dan het kind dat verbale conceptualisatie gebruikt. Wanneer het kind impulsief lijkt te handelen, is dat niet omdat hij niet goed heeft nagedacht. Het is eerder zo dat zijn gedachten zo snel gaan dat het lijkt alsof hij geen tijd heeft om na te denken.
Gelukkig genoeg begrijpt het kind door zijn gewoontegetrouw vervormde waarneming niet wat consequenties of ordelijkheid zijn. Dus zijn gedachten omvatten niet het besef van sociaal aanvaardbare beperkingen, zoals op je beurt wachten in de rij.
Moeite met beurt nemen: Omdat hun tijdsbesef is vervormd en gedurende lange perioden is vervormd, hebben kinderen die gedesoriënteerd zijn geen concept van orde tegenover wanorde, volgorde en tijd. In de rij staan om een beurt te krijgen is in een volgorde staan, en er is een volgorde van de volgende in de rij is de volgende.
Beide van deze concepten zijn vreemd voor het gedesoriënteerde kind. Hij is zich er niet van bewust dat de anderen wachten om te gaan, omdat hij geen besef heeft van tijd, volgorde of volgorde.
Hij ziet de glijbaan en wil naar beneden, dus rent hij erheen en probeert de treden op te gaan. Iemand zegt tegen hem: “Ga naar het einde van de rij en wacht op je beurt.” Verbijsterd en boos omdat hij wordt gestraft, duwt hij zich gewoon naar de top van de treden om zijn doel te bereiken.
Zijn gedrag is sociaal onaanvaardbaar, want zonder de begrippen tijd, volgorde en orde kan hij zich er niet eens van bewust zijn dat de andere kinderen staan te wachten om te gaan. Zonder besef van tijd kan er geen sprake zijn van wachten.
Balans en beweging.
Het gedesoriënteerde kind heeft het gevoel dat hij beweegt, terwijl dat niet zo is. Als hij gewoon probeert stil te zitten, voelt hij zich waarschijnlijk misselijk worden. Dus countert hij de valse sensatie door te beginnen te bewegen. Hij wordt onrustig, tikt met zijn voet of wiebelt met zijn hoofd – hierdoor krijgt hij het gevoel dat hij stil zit. Hij voelt zijn onrustige bewegingen niet; hij is zich er niet van bewust dat dit gebeurt totdat iemand hem erop wijst.
Wat is de oplossing?
Omdat een kind gedrag waar hij zich niet van bewust is niet kan veranderen, moet het kind oriëntatie-middelen krijgen en vervolgens leren zich bewust te zijn van zijn interne klok en energieniveau. Na het geven van oriëntatiebegeleiding gebruikt een Davis-facilitator een techniek die Dial-Setting heet. Dit geeft het kind een denkbeeldige regelaar of thermostaat, zodat hij persoonlijke controle krijgt over de instelling van zijn interne klok. Door het kind te laten observeren en zich bewust te laten worden van hoe de ‘wijzerplaten’ van anderen zijn ingesteld, geeft de begeleider het kind een tastbare manier om zijn eigen ‘wijzerplaat’ op hetzelfde niveau in te stellen.
De begeleider helpt het kind vervolgens om het concept van consequentie onder de knie te krijgen. Door Davis Symbol Mastery leert het kind dat alles wat er gebeurt een gevolg is van iets anders. Door de vervorming van het tijdsbesef in het verleden heeft het kind misschien nooit eerder het verband gelegd tussen zijn eigen daden en de reacties van anderen.
Als het kind het gevolg eenmaal begrijpt, moet het de concepten van tijd, volgorde en orde versus wanorde onder de knie krijgen. Hij doet dit door voortdurende modellering met klei, begeleid door de Davis-facilitator.
Het kan tijd kosten voor een kind – of een volwassene – om ingesleten gewoonten te overwinnen. Maar met de Davis Oriëntatie heeft de persoon niet langer vervormde waarnemingen en begint hij het verstrijken van de tijd consequent te ervaren. Spoedig zal hij in dezelfde wereld leven als anderen om hem heen, en zal hij zich daarnaar gaan gedragen.
Waarom drugs en Davis niet samengaan
Davis Attention Mastery
De oorzaak van dyslexie: Anatomie van een leerstoornis
