Wesentliche Komponenten des Lesens

In Übereinstimmung mit unserer Verpflichtung, Leseprogramme zu liefern, die auf forschungsbasierten Unterrichtsstrategien basieren, entwickeln und unterstützen die Programme von Read Naturally die fünf (5) Komponenten des Lesens, die vom National Reading Panel identifiziert wurden:

Phonemische Bewusstheit

Phoneme, die kleinsten Einheiten, aus denen sich gesprochene Sprache zusammensetzt, bilden Silben und Wörter. Phonemische Bewusstheit bezieht sich auf die Fähigkeit des Schülers, sich auf diese Phoneme in gesprochenen Silben und Wörtern zu konzentrieren und sie zu manipulieren. Laut dem National Reading Panel verbessert das Unterrichten der phonemischen Bewusstheit bei Kindern das Lesen signifikant mehr als ein Unterricht, der der phonemischen Bewusstheit keine Aufmerksamkeit schenkt.
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Phonetik

Phonetik ist die Beziehung zwischen den Buchstaben (oder Buchstabenkombinationen) in geschriebener Sprache und den einzelnen Lauten in gesprochener Sprache. Im Phonetikunterricht lernen die Schüler, wie sie diese Beziehungen nutzen können, um Wörter zu lesen und zu buchstabieren. Das National Reading Panel hat darauf hingewiesen, dass ein systematischer Phonetikunterricht den Erfolg der Kinder beim Lesenlernen steigert und deutlich effektiver ist als ein Unterricht, der keine oder nur wenig Phonetik lehrt.
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Fluency

Fluent readers are able to read orally with appropriate speed, accuracy, and proper expression. Flüssiges Lesen ist die Fähigkeit, so gut zu lesen wie zu sprechen und den Sinn des Textes zu erfassen, ohne anhalten und jedes Wort entschlüsseln zu müssen. Die Forschungsergebnisse des National Reading Panel kamen zu dem Schluss, dass angeleitetes mündliches Lesen und wiederholtes mündliches Lesen einen signifikanten und positiven Einfluss auf die Worterkennung, die Leseflüssigkeit und das Leseverständnis bei Schülern aller Altersstufen hat.
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Wortschatz

Die Entwicklung des Wortschatzes ist eng mit dem Leseverständnis verbunden. Je größer der Wortschatz des Lesers ist (entweder mündlich oder in gedruckter Form), desto einfacher ist es, den Sinn des Textes zu erfassen. Laut dem National Reading Panel kann der Wortschatz beiläufig durch das Lesen von Geschichten oder durch Zuhören gelernt werden, und der Wortschatz sollte sowohl direkt als auch indirekt vermittelt werden. Schüler sollten aktiv in den Unterricht einbezogen werden, der das Lernen von Wörtern vor dem Lesen, Wiederholung und mehrfache Exposition, Lernen in reichhaltigen Kontexten, beiläufiges Lernen und den Einsatz von Computertechnologie beinhaltet.
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Verstehen

Verstehen ist der komplexe kognitive Prozess, den Leser verwenden, um zu verstehen, was sie gelesen haben. Die Entwicklung des Wortschatzes und der Wortschatzunterricht spielen eine entscheidende Rolle beim Verstehen. Das National Reading Panel hat festgestellt, dass junge Leser das Textverständnis durch eine Vielzahl von Techniken entwickeln, darunter das Beantworten von Fragen (Quiz) und das Zusammenfassen (Nacherzählen der Geschichte).
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Rechtschreibung

Der Bericht des Nationalen Lesepanels hat die Rechtschreibung nicht als einen der wesentlichen Bestandteile des Lesens aufgeführt. Der Bericht implizierte, dass phonemische Bewusstheit und Phonetikunterricht einen positiven Effekt auf die Rechtschreibung in den ersten Klassen haben und dass sich die Rechtschreibung als Reaktion auf einen angemessenen Leseunterricht weiter entwickelt. Neuere Forschungen stellen jedoch zumindest einen Teil der Annahme des National Reading Panel in Frage. Eine Gruppe von Forschern fand heraus, dass der Zuwachs der Schüler beim Textverständnis von der ersten bis zur vierten Klasse zwar annähernd durchschnittlich blieb, ihre Rechtschreibwerte jedoch in der dritten Klasse dramatisch abfielen und in der vierten Klasse weiter sanken (Mehta et al., 2005). Fortschritte im Lesen führen nicht unbedingt zu Fortschritten in der Rechtschreibung. Rechtschreibunterricht ist notwendig, um die Rechtschreibfähigkeiten der Schüler zu entwickeln.
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Interventionsprogramme, die diese Lesekomponenten ansprechen

Bibliographie

Mehta, P. D., Foorman, B. R., Branum-Martin, L., & Taylor, W. P. (2005). Literacy as a unidimensional construct: Validierung, Einflussquellen und Implikationen in einer Längsschnittstudie in den Klassen 1-4. Scientific Studies of Reading, 9(2), S. 85-116.

National Reading Panel. (2000). Teaching children to read: Eine evidenzbasierte Bewertung der wissenschaftlichen Forschungsliteratur zum Lesen und ihre Implikationen für den Leseunterricht. Washington, DC: National Institute of Child Health and Human Development.