Arbeitsgedächtnis im Klassenzimmer

Der nächste Schritt nach der Feststellung, dass ein Kind ein schlechtes Arbeitsgedächtnis hat, besteht darin, Wege zu finden, den langsamen Lernfortschritt zu überwinden, der mit diesem Zustand einhergeht. In jüngster Zeit hat es wichtige Fortschritte bei dieser Unterstützung gegeben, und obwohl ihre Wirksamkeit und praktische Auswirkung auf das Lernen im Klassenzimmer noch vollständig evaluiert werden muss, scheinen sie einzeln oder in Kombination vielversprechend zu sein.

Unterstützung im Klassenzimmer
Mit Professor Julian Elliott und Dr. Tracy Alloway von der Universität Durham habe ich an der Entwicklung eines unterrichtsbasierten Ansatzes zur Unterstützung von Kindern mit schlechtem Arbeitsgedächtnis mitgewirkt. Dieser Ansatz zielt darauf ab, eine Überlastung des Arbeitsgedächtnisses bei strukturierten Lernaktivitäten zu vermeiden, und ist um eine Reihe von Prinzipien herum organisiert, die sowohl aus der kognitiven Theorie als auch aus der Unterrichtspraxis abgeleitet wurden und im nebenstehenden Kasten zusammengefasst sind. Nach einer Schulung und Unterstützung lernen die Lehrer, wie sie Aufgabenfehler aufgrund einer Überlastung des Arbeitsgedächtnisses erkennen, das Kind auf diese Fehler hin beobachten, die Belastung des Arbeitsgedächtnisses einschätzen und gegebenenfalls reduzieren, wenn Gedächtnisfehler auftreten, dem Kind die Informationen bei Bedarf erneut präsentieren, die Verwendung von Gedächtnishilfen fördern und die Strategien des Kindes zur Unterstützung des Gedächtnisses entwickeln. Arbeitsbeispiele und Fallstudien in unserem Buch Working Memory and Learning: A Practical Guide for Teachers (Gathercole & Alloway, 2008) veranschaulichen die Möglichkeiten, wie dies erreicht werden kann. Eine besondere Stärke dieses Ansatzes ist, dass er sich in den aktuellen Lehrplan integrieren lässt und sowohl für Gruppen von Kindern mit schlechtem Arbeitsgedächtnis als auch für Einzelpersonen effektiv eingesetzt werden kann.

Ein alternativer Ansatz, der ebenfalls sehr vielversprechend erscheint, ist das direkte Training von Arbeitsgedächtnisfähigkeiten. Robomemo, hergestellt von CogMed, Stockholm (www.cogmed.com), ist ein computergestütztes Trainingsprogramm, das das Arbeitsgedächtnis durch intensives Üben von Aktivitäten, die das Arbeitsgedächtnis belasten, verbessern soll. Die Hauptmerkmale dieses Programms sind, dass das Kind sechs Wochen lang fast täglich etwa 35 Minuten lang an seiner maximalen Arbeitsgedächtniskapazität arbeitet, und zwar in einer hochwertigen grafischen Umgebung mit vielfältigen Motivationsmerkmalen. Es wurde festgestellt, dass die Arbeitsgedächtnisleistung durch Robomemo sowohl bei Kindern mit ADHS (Holmes, Gathercole, Place et al., 2008; Klingberg et al., 2005) als auch bei Kindern mit schlechtem Arbeitsgedächtnis (Holmes, Gathercole, Dunning et al., 2008) deutlich verbessert wird. Auch unaufmerksame Verhaltensweisen werden durch das Training reduziert. Die genaue Quelle der Verbesserung der Arbeitsgedächtnisleistung durch das Training ist noch nicht vollständig geklärt und könnte aus einer Verbesserung der grundlegenden Gedächtniskapazität, der Strategien oder aus beidem resultieren.

Zusammenfassung
Probleme des Arbeitsgedächtnisses sind in der Kindheit relativ häufig und werden typischerweise mit schlechtem akademischen Lernen in Verbindung gebracht. Dieser Artikel hat eine Reihe von wichtigen neueren Fortschritten im Verständnis der Probleme dieser Kinder und in der Identifizierung von Möglichkeiten, sie in der Ausbildung zu unterstützen, beschrieben.

Es zeigt die spannenden Möglichkeiten, die kognitive Ansätze zum Lernen bringen können, wenn Forscher bereit sind, ihre Methoden und Interessen zu erweitern, um denen der nicht-wissenschaftlichen Gemeinschaft zu entsprechen. Kognitive Theorie ist nicht nur für das experimentelle Labor wichtig, sondern auch für die praktische Anwendung in lebendigen Kontexten wie dem Klassenzimmer.
BOX: Schlechtes Profil des Arbeitsgedächtnisses
I Normale soziale Beziehungen zu Gleichaltrigen
I Zurückhaltung bei Gruppenaktivitäten
I Schlechte akademische Fortschritte beim Lesen und in Mathematik
I Schwierigkeiten beim Befolgen von Anweisungen
I Probleme bei Lernaktivitäten, die sowohl Speicherung als auch Verarbeitung erfordern
I Schwierigkeiten beim Platzhalten
I Scheint unaufmerksam zu sein, eine kurze Aufmerksamkeitsspanne zu haben und ablenkbar zu sein
BOX: Prinzipien des unterrichtsbezogenen Arbeitsgedächtnisansatzes, siehe PDF-Version.
– Susan E. Gathercole ist Professorin für Psychologie an der University of York

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