Desorientación, confusión, y los síntomas del TDAH
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Cómo la desorientación socava la comprensión conceptual.
La desorientación y las percepciones distorsionadas hacen algo más que crear síntomas de dislexia. El niño disléxico o con TDAH utiliza la desorientación como entretenimiento; puede estar desorientado durante horas creando el mundo imaginario en el que juega.
Lo que aceptamos como realidad es lo que experimentamos. La forma en que nos damos cuenta de una experiencia es que la percibimos. La realidad, pues, es lo que percibimos que es. Cuando se produce una desorientación, la percepción se distorsiona. Una persona desorientada experimenta una realidad que no está siendo experimentada por los demás-una realidad falsa, o alternativa.
Debido a su frecuente desorientación, muchos individuos disléxicos o con TDAH no aprenden las lecciones básicas de la vida. La causa y el efecto no existen en el mundo de la realidad alternativa e imaginaria del niño desorientado. Así, el niño nunca aprende el concepto de consecuencia.
Además, el niño también experimenta un sentido del tiempo distorsionado. Un minuto puede ser un tiempo muy largo o muy corto, pero nunca es lo mismo. Una persona que experimenta el tiempo de manera uniforme puede desarrollar un sentido inherente de lo que tarda un minuto en pasar. La mayoría de los niños tienen conciencia del paso del tiempo a los cinco años; a los siete, pueden percibir el paso de cinco minutos. Pero el niño desorientado no experimenta el paso del tiempo de manera uniforme, por lo que no desarrolla un sentido inherente del paso del tiempo en absoluto, ni siquiera cuando es adolescente o adulto.
Con un sentido inherente del tiempo, también desarrollaremos un sentido inherente de la secuencia. Es decir, entendemos la forma en que las cosas se suceden una tras otra.
Si tenemos tiempo y secuencia, también desarrollaremos un sentido inherente del orden en contraposición al desorden. Pero sin el sentido del tiempo, nunca podremos progresar hacia la comprensión de la secuencia o el orden.
Por qué la desorientación conduce a un comportamiento socialmente inaceptable.
Un niño desorientado experimenta los siguientes problemas:
- distorsiones en las percepciones visuales y auditivas;
- un cambio en el sentido del tiempo; y
- una inversión de los sentidos del equilibrio y el movimiento.
Al examinar cada experiencia por separado, vemos cómo la desorientación conduce a comportamientos asociados con el TDAH, la falta de atención, la impulsividad y la hiperactividad.
Percepciones distorsionadas del sonido y la visión.
Un niño que experimenta distorsiones en el sonido no oye lo que la gente le dice, o escucha sus palabras de forma inexacta. Así que, por supuesto, responde de forma inadecuada. Cree que está haciendo lo que se le pide, pero los demás le ven mostrando oposición, o actuando sin pensar.
Como su visión también está distorsionada, el niño no ve la tarea en cuestión de forma correcta o consistente, por lo que comete errores. A menudo, el niño puede detener las distorsiones perceptivas y recuperar la sensación de control cambiando su atención a otra cosa. Se desorienta, ya no puede ver ni oír la tarea, cambia su atención a otra cosa para reorientarse y no vuelve a terminar la tarea.
Distorsiones del sentido del tiempo.
Cuando la percepción del tiempo de una persona se desplaza o cambia, su fuerza física y su resistencia cambian. El niño cuyo reloj interno se mueve crónicamente más rápido vive dos o tres minutos mientras que los demás viven sólo uno. No sólo tiene más tiempo, sino que tiene más fuerza y resistencia. El mundo va demasiado lento para él y él va demasiado rápido para los demás. Esto puede causar problemas de comportamiento, como la impulsividad y la dificultad para tomar turnos.
La impulsividad se describe como actuar antes de pensar. Un niño que piensa utilizando habilidades de conceptualización no verbal -pensamiento de imagen- está pensando muchas veces más rápido que el niño que utiliza la conceptualización verbal. Cuando el niño parece actuar por impulso, no es que no haya pensado bien las cosas. Más bien, su mente corre tan rápido que parece que no tiene tiempo para pensar.
Desgraciadamente, debido a las percepciones habitualmente distorsionadas del niño, no capta las nociones de consecuencia u orden. Así que sus pensamientos no incluyen la conciencia de las restricciones socialmente aceptables, como esperar el turno en la fila.
Dificultad para tomar turnos: Debido a que su sentido del tiempo está distorsionado y ha sido distorsionado durante largos períodos, los niños desorientados no tienen un concepto de orden en contraposición al desorden, la secuencia y el tiempo. Estar en la fila para tomar un turno es estar en una secuencia, y hay un orden de el siguiente en la fila va después.
Ambos conceptos son ajenos al niño desorientado. No tiene conciencia de que los demás están esperando para ir, porque no tiene conciencia del tiempo, la secuencia o el orden.
Ve el tobogán y quiere bajar, así que corre hacia él e intenta subir los escalones. Alguien le dice: «Ve al final de la fila y espera tu turno». Perplejo y enfadado por haber sido reprendido, se limita a empujar hasta el final de los escalones para alcanzar su objetivo.
Su comportamiento es socialmente inaceptable porque sin los conceptos de tiempo, secuencia y orden, ni siquiera puede ser consciente de que los otros niños están esperando para ir. Sin sentido del tiempo, no puede existir la espera.
Equilibrio y movimiento.
El niño desorientado siente que se mueve cuando no es así. Si intenta quedarse quieto, es probable que se sienta mal del estómago. Así que contrarresta la falsa sensación empezando a moverse. Se vuelve inquieto, dando golpecitos con el pie o moviendo la cabeza, lo que en realidad le hace sentir que está sentado. No siente sus movimientos inquietos; no es consciente de que esto está ocurriendo hasta que alguien se lo indica.
¿Cuál es la solución?
Debido a que un niño no puede modificar un comportamiento del que no es consciente, hay que darle las herramientas de orientación, y luego enseñarle a ser consciente de su reloj interno y su nivel de energía. Después de proporcionarle asesoramiento de orientación, un facilitador de Davis utiliza una técnica llamada Dial-Setting. Esto proporciona al niño un regulador o termostato imaginario, de modo que adquiere el control personal sobre el ajuste de su reloj interno. Al hacer que el niño observe y tome conciencia de cómo se ajustan los «diales» de los demás, el Facilitador le da al niño una forma tangible de ajustar su propio «dial» al mismo nivel.
El Facilitador ayuda entonces al niño a dominar el concepto de consecuencia. A través del Dominio del Símbolo de Davis, el niño aprende que todo lo que ocurre es consecuencia de otra cosa. Debido a las distorsiones pasadas del sentido del tiempo del niño, es posible que nunca antes haya establecido la conexión entre sus propias acciones y las reacciones de los demás.
Una vez que el niño entiende las consecuencias, necesita dominar los conceptos de tiempo, secuencia y orden frente a desorden. Esto lo consigue mediante el modelado continuo de arcilla, guiado por el facilitador de Davis.
Un niño -o un adulto- puede tardar en superar hábitos arraigados. Sin embargo, con la Orientación Davis, la persona deja de tener percepciones distorsionadas y comienza a experimentar el paso del tiempo de forma coherente. Pronto vivirá en el mismo mundo que los demás a su alrededor, y empezará a actuar en consecuencia.
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