Psychologia

W rozdziale 7 widzieliśmy, jak zdolność szympansów do rozwiązywania problemów dyskryminacji wzrokowej z dwoma wyborami poprawiała się stopniowo w ciągu 300 problemów. Na końcu szympansy rozwiązywały zadania w jakościowo inny sposób. Zamiast obserwować stopniową poprawę w ciągu pierwszych sześciu prób każdego nowego problemu, szympans przeskakiwał od przypadkowego do doskonałego wyniku w drugiej próbie (Harlow, 1949). Można by stwierdzić, że przeszedł on z etapu „przyrostowego” do etapu „testowania hipotez” w rozwoju. Nazwa tego etapu jest opisowa w stosunku do wyników, a nie wyjaśniająca. Wyjaśnienie leży w historii ekspozycji na przykłady tego samego typu problemów. Chociaż dziedziczność i środowisko oddziałują na siebie stopniowo i przyrostowo, czasami efekt behawioralny wydaje się stanowić zmianę jakościową w jednostce. Zdolność do rozumienia języka i mówienia wynika z fizycznego rozwoju mózgu i narządów mowy niemowlęcia, zwiększonej zdolności do naśladowania i ciągłej ekspozycji na wokalizacje.

Jean Piaget, szwajcarski psycholog, zaproponował wpływową teorię rozwoju poznawczego od narodzin do dorosłości (Piaget, 1928; 1952; 1962; Piaget& Inhelder, 1973). Piaget był przykładem teoretyka stadiów. Teoria etapów opisuje rozwój człowieka jako ustaloną sekwencję zdolności, których wynikiem są jakościowo różne sposoby reagowania na świat. Piaget opisuje rozwój poznawczy jako ciągłą modyfikację (tj. akomodację) schematów opartą na włączaniu (tj. asymilacji) nowej wiedzy. Piaget zastosował nadrzędne zasady asymilacji, akomodacji i rozwoju schematów, aby zintegrować kumulatywne, interaktywne efekty dziedziczności i doświadczenia w miarę jak dziecko się starzeje i przechodzi przez różne etapy.

Faza sensomotoryczna i przedoperacyjna trwają od niemowlęctwa do przedszkola i wczesnych klas. Podczas etapu sensomotorycznego (od około urodzenia do dwóch lat) dziecko jest prewerbalne, uczy się związków między bodźcami sensorycznymi (np. wzrokowymi i słuchowymi) a ruchem. Podczas etapu przedoperacyjnego dziecko jest w stanie używać języka do zdobywania umiejętności i wiedzy. Interakcja z dzieckiem, które mówi, różni się zasadniczo od interakcji z dzieckiem niewerbalnym. Rozróżnienie Piageta pomiędzy etapem niewerbalnym (sensomotorycznym) i werbalnym (przedoperacyjnym) wydaje się właściwe i ważne. Dziecko jest zdolne do uczenia się w jakościowo odmienny sposób po nabyciu mowy. Musimy być jednak ostrożni w interpretowaniu znaczenia etapu rozwoju. Jedną rzeczą jest opisanie dziecka jako zachowującego się tak, jakby było na danym etapie, a zupełnie inną rzeczą jest zaoferowanie etapu jako wyjaśnienia dla zachowania. Być może rozpoznasz to jako kolejny przykład pseudo-wyjaśnienia. Dlaczego dziecko mówi? Ponieważ jest na etapie przedoperacyjnym. Skąd wiesz, że ona/on jest na etapie przedoperacyjnym? Ponieważ ona/on mówi.

Noworodek jest w stanie wyczuć środowisko i emitować różne reakcje. Czy to w lesie deszczowym, czy w domu, kiedy noworodek obraca głowę, zauważa, że niektóre obiekty są nieruchome, a inne się poruszają. Niektóre z poruszających się obiektów wydają dźwięki, a inne nie. Niektóre z nich są miękkie i przyjemne w dotyku, podczas gdy inne są twarde. Jeden z miękkich poruszających się obiektów wydaje dźwięki i czasami zbliża się do niemowlęcia i trzyma je, przykładając swoje usta do czegoś miękkiego. Ten miękki obiekt może być ssany, co powoduje dostępność substancji, która może być smakowana i wąchana. Początkowe schematy noworodka będą najprawdopodobniej koncentrować się wokół tych zewnętrznych bodźców środowiskowych i wewnętrznych doznań związanych z podstawowymi popędami przetrwania, takimi jak jedzenie i kończenie dyskomfortu. W końcu niektóre obiekty zostaną włączone do schematu (np. obiekty, które się nie poruszają), inne mogą wymagać modyfikacji schematu (np. obiekty, które można przenosić i umieszczać w małych paluszkach noworodka), a jeszcze inne mogą wymagać stworzenia dodatkowego schematu (np. okrągłe obiekty, które poruszają się po dotknięciu). Stopniowo będą przyswajane pojęcia (np, płaskie przedmioty, okrągłe przedmioty, ciężkie przedmioty, lekkie przedmioty, miękkie ruchome przedmioty, które wydają dźwięki i dostarczają pożywienia, ruchome przedmioty, które wydają dźwięki i kąpią niemowlę, inne podobnie wyglądające ruchome przedmioty, które są zwykle obecne, inne podobnie wyglądające ruchome przedmioty, które są czasem obecne, inaczej wyglądające ruchome przedmioty, które wydają różne dźwięki i są zwykle obecne itd. Piaget opisuje trzystopniową sekwencję reakcji okrężnych (tj. powtarzających się zachowań), które mają miejsce podczas tego pierwszego, sensomotorycznego okresu rozwoju. Pierwotne reakcje okrężne wydają się być powtarzaniem zachowania dla niego samego, lub dla wynikających z niego doznań. Drugorzędowe reakcje okrężne składają się z typów zachowań demonstrowanych przez Rovee-Coliera, gdzie niemowlę powtarza czynność skutkującą określonym efektem środowiskowym. Trzeciorzędowe reakcje okrężne wydają się obejmować próby niemowlęcia do wytworzenia tego samego efektu środowiskowego z różnymi reakcjami. Próby takie zaczynają się zwykle pojawiać około ósmego miesiąca życia i stanowią pierwsze przykłady „eksperymentowania”

Oprócz nauki, że istnieje ono jako niezależny obiekt, Piaget uważał, że ważnym pojęciem nabytym w okresie sensomotorycznym jest trwałość obiektu. Początkowo dzieci zachowują się tak, jakby obiekty, które zniknęły z pola widzenia, już nie istniały, czyli „nie ma ich w polu widzenia, nie ma ich w umyśle”. Dowody sugerują, że dzieci w wieku 3-1,5 miesiąca zachowują się tak, jakby rozumiały trwałość obiektu. Można to wywnioskować z faktu, że dłużej przyglądają się wydarzeniom, które okazują się inne niż pozornie przewidywały (Baillargeon & DeVos, 1991). Na przykład, wykazano, że małe niemowlęta będą dłużej wpatrywać się w niemożliwe wydarzenie (np, zabawkowy pociąg przejeżdżający przez klocek, a nie uderzający w niego (patrz poniżej), niż na zdarzenie możliwe.

Piaget zasugerował, że w wieku około siedmiu lat dzieci przechodzą ze stadium przedoperacyjnego do stadium operacji konkretnych. To właśnie w tym czasie dziecko zdaje się rozumieć, jak pewne operacje mogą przekształcić wygląd obiektów, ale nie ich podstawowe cechy. Jak pokazano w poprzednim filmie, Piaget opracował pomysłowe zadania do oceny tej umiejętności poprzez demonstrację zachowania liczby, masy i objętości cieczy. Oto kolejny film pokazujący zmiany rozwojowe w rozumieniu przez dzieci zachowania liczby, długości i objętości.

Poniższy film opisuje sekwencję czterech odrębnych etapów rozwoju poznawczego Piageta.

Jeśli najpierw pokażesz dziecku przedoperacyjnemu dwa rzędy pięciu monet ustawione tak, aby do siebie pasowały (a), a następnie rozłożysz jeden z rzędów (b) podczas oglądania, dłuższy rząd zostanie opisany jako mający więcej. Nie rozumieją one jeszcze, że operacja przesuwania obiektów nie zmienia ich ilości. Podobnie, dziecko przedoperacyjne prawdopodobnie powie, że jeśli jedną z dwóch tej samej wielkości kulek gliny zwinie się w kiełbaskę, to jest ona teraz większa; lub jeśli jedną z dwóch tej samej wielkości szklanek zawierających tę samą ilość wody przeleje się do węższej, ale wyższej szklanki, to ma ona teraz więcej. Uważa się, że dzieci odpowiadające prawidłowo przeszły do etapu operacji konkretnych. Rozumieją, jak pojęcie odwracalności odnosi się do operacji wykonywanych na rzędzie monet, glinie i płynie. Monety można cofnąć do ich pierwotnych pozycji, glinianą kiełbasę zwinąć z powrotem w kulkę, a wodę wlać z powrotem do pierwotnej szklanki.

Aby zademonstrować kolejną różnicę między dzieckiem przedoperacyjnym a dzieckiem na etapie operacji konkretnych, Piaget opracował zadanie pozwalające określić zdolność postrzegania cudzej perspektywy, jak pokazano na filmie. Dziecku pokazano realistyczny model sceny z górą, zabawkowymi zwierzętami i roślinami. Młody chłopiec w wieku przedoperacyjnym widzi scenę tylko z własnej perspektywy. Starszy chłopiec w stadium operacji konkretnych jest w stanie wyobrazić sobie tę scenę z pozycji dorosłego. Piaget i inni opisują zachowanie małego chłopca jako odzwierciedlające egocentryzm.

Stopnie Piageta opisują progresję zdolności dziecka do używania i manipulowania symbolami (tj. do „myślenia”). Podczas etapu przedoperacyjnego dziecko jest w stanie używać słów do symbolicznego przedstawiania przedmiotów i zdarzeń. Podczas etapu sensomotorycznego dziecko ogranicza się do symboli reprezentujących trzy podstawowe elementy świadomości strukturalistów; doznania, obrazy i emocje.

Można się zastanawiać, co to znaczy symbolicznie reprezentować obiekty i zdarzenia przy braku języka. W klasycznych badaniach Walter Hunter (2013), student Harveya Carra (jednego z wczesnych funkcjonalistów), testował, aby sprawdzić, czy jego córka i różne zwierzęta mogą symbolicznie reprezentować lokalizację obiektu. Procedura obejmowała mały labirynt, w którym za jednymi z trzech „drzwi” mogło zapalić się światło. Jeśli badany przechodził przez oświetlone drzwi, znajdowało się tam jedzenie. Za pozostałymi drzwiami nie było jedzenia. Dla większości zwierząt jest to proste zadanie do nauczenia się. Jeśli jednak światło zostało włączone, a następnie zgaszone, szczur mógł dotrzeć do właściwych drzwi tylko wtedy, gdy zorientował się w sytuacji, gdy światło było nadal włączone. Wtedy dosłownie „podążałby za nosem”. Jeśli szczur został obrócony i wypuszczony po tym, jak światło zgasło, nie miał szans. Szopy, szympansy i córka Huntera podążały we właściwe miejsce, nawet jeśli nie było już zewnętrznej wskazówki (np. światła), która by je prowadziła. Hunter wywnioskował z tego zachowania, że przedmioty te musiały symbolicznie przechowywać informacje dotyczące wcześniejszej lokalizacji światła, aby udać się do właściwego otworu drzwiowego. Ta zdolność miałaby ważną wartość przetrwania. Na przykład, jeśli zwierzę, które nie jest głodne, zauważyło jedzenie w określonym miejscu, zwiększyłoby to prawdopodobieństwo przeżycia, gdyby mogło wrócić do tego miejsca, gdy jest głodne. Ponadto, test ten pozwolił Hunterowi wiedzieć, kiedy musi mieć oko na rodzinny słoik z ciasteczkami!

Podczas etapu operacji konkretnych, dziecko jest w stanie nie tylko symbolicznie reprezentować obiekty i wydarzenia, ale jest również w stanie wyobrazić sobie manipulowanie konkretnymi (tj. obserwowalnymi) obiektami i wydarzeniami. Dziecko może sobie wyobrazić przesuwanie monet, ściskanie gliny, przelewanie cieczy z jednego pojemnika do drugiego lub poruszanie się po scenie góry. Piaget uważał, że jego ostatnie stadium, operacje formalne, zostało osiągnięte między 12 a 15 rokiem życia (Piaget, 1972; Piaget & Inhelder, 1958). Bardziej dorosły nastolatek jest w stanie wyobrazić sobie manipulowanie abstrakcyjnymi pojęciami. Na przykład, bez patrzenia na rzeczywiste obiekty, nastolatek może zostać zapytany „Jeśli A jest większe niż B i B jest większe niż C, to czy A musi być większe niż C?”. Potrafi wyobrazić sobie wiele przykładów spełniających wymogi stwierdzeń i dojść do poprawnej odpowiedzi. Zdolność do umysłowego manipulowania abstrakcjami leży u podstaw logicznego myślenia, testowania hipotez naukowych i codziennego rozwiązywania problemów. Nastolatek potrafi teraz symbolicznie zrealizować wszystkie etapy procesu rozwiązywania problemów: rozważyć, jak jest, zastanowić się, jak chciałby, żeby było, wymienić opcjonalne rozwiązania, ocenić krótko- i długoterminowe konsekwencje różnych strategii i dojść do potencjalnego rozwiązania.

Teoria rozwoju poznawczego Piageta była niezwykle wpływowa i wygenerowała ogromną ilość badań empirycznych. Sam Piaget był utalentowanym dzieckiem, które wcześnie zaczęło interesować się biologią. Opublikował kilka artykułów w wieku 15 lat! Mało znanym faktem jest to, że wkrótce po otrzymaniu doktoratu, Piaget przeniósł się do Paryża i pracował z Alfredem Binetem nad konstrukcją pozycji do jego przełomowego testu gotowości szkolnej. Na teorię etapów rozwojowych Piageta wpłynęły różne rodzaje błędów, jakie dzieci w różnym wieku popełniały w pytaniach tego testu. Na podstawie tych błędów Piaget wywnioskował jakościowo różne style poznawcze (przedoperacyjny, operacji konkretnych i operacji formalnych). Na podstawie jego wczesnych zainteresowań i późniejszej pracy, nie jest zaskakujące, że zadania opracowane przez Piageta w celu badania rozwoju poznawczego są zorientowane na myślenie naukowe lub że wyniki w tych zadaniach korelują z gotowością szkolną i testami inteligencji (Humphreys & Parsons, 1979).

Piaget był krytykowany za oparcie swojej teorii na obserwacji bardzo małej, niereprezentatywnej próbki osób; trójki swoich przedwcześnie rozwiniętych dzieci i dzieci wysoko wykształconych profesjonalistów. Badania przeprowadzone na bardziej reprezentatywnych próbach generalnie potwierdziły opisaną przez Piageta sekwencję w zdolności do rozwiązywania różnego rodzaju problemów. Jednakże istnieje znaczna zmienność wieku, w którym różne dzieci demonstrują charakterystyczne wzorce zachowań dla poszczególnych etapów. Na przykład, jak już wcześniej wspomniano, dzieci przedwerbalne (tj. w stadium sensomotorycznym) mogą demonstrować trwałość obiektów (Baillargeon & DeVos, 1991). Na drugim końcu Piagetowskiej sekwencji rozwojowej, dorośli często nie posiadają lub są niekonsekwentni w używaniu formalnego myślenia operacyjnego. Sam Piaget (1972) dostrzegł tę niespójność. Zasugerował, że różnice w doświadczeniach z różnymi domenami umiejętności (np. fizyka, matematyka, filozofia itp.) mogą skutkować konkretnym działaniem operacyjnym w niektórych sytuacjach, a formalnym działaniem operacyjnym w innych. W następnym rozdziale zobaczymy, że ten sam wzorzec niespójnych wyników w różnych sytuacjach odnosi się do innych cech osobowości człowieka, oprócz stylu poznawczego. Niektórzy twierdzą, że Piaget nie docenia roli podstawowych procesów poznawczych (np. pamięci krótkotrwałej, szybkości przetwarzania, itp.) w przechodzeniu z etapu do etapu, jak również różnic indywidualnych (Demetriou & Raftopoulos, 1999; Demetriou, Mouyi, & Spanoudis, 2010). Wykazano, że trening naukowy poprawia wyniki w zadaniach Piagetowskich (Lawson, 1985). Takie efekty treningu sugerują, że przechodzenie przez poszczególne etapy jest bardziej zależne od doświadczenia niż zakłada Piaget.