Apprentissage basé sur les problèmes | Centre pour l’innovation pédagogique
L’apprentissage basé sur les problèmes (PBL) est une approche centrée sur l’étudiant dans laquelle les étudiants apprennent un sujet en travaillant en groupe pour résoudre un problème ouvert. Ce problème est ce qui motive la motivation et l’apprentissage.
Pourquoi utiliser l’apprentissage basé sur les problèmes ?
Nilson (2010) énumère les résultats d’apprentissage suivants qui sont associés à l’APP. Un projet PBL bien conçu donne aux étudiants l’occasion de développer des compétences liées à :
- Travailler en équipe.
- Gérer des projets et tenir des rôles de leadership.
- Communication orale et écrite.
- Conscience de soi et évaluation des processus de groupe.
- Travail indépendant.
- Pensée critique et analyse.
- Expliquer des concepts.
- Apprentissage autodirigé.
- Application du contenu du cours à des exemples du monde réel.
- Recherche et maîtrise de l’information.
- Résolution de problèmes entre les disciplines.
Considérations pour l’utilisation de l’apprentissage basé sur les problèmes
Plutôt que d’enseigner le matériel pertinent et de demander ensuite aux étudiants d’appliquer les connaissances pour résoudre les problèmes, le problème est présenté en premier. Les missions d’apprentissage par les problèmes peuvent être courtes ou plus complexes et prendre tout un semestre. Le PBL est souvent orienté vers le groupe, il est donc bénéfique de réserver du temps en classe pour préparer les élèves à travailler en groupe et pour leur permettre de s’engager dans leur projet PBL.
Les élèves doivent généralement :
- Examiner et définir le problème.
- Explorer ce qu’ils savent déjà sur les questions sous-jacentes qui y sont liées.
- Déterminer ce qu’ils doivent apprendre et où ils peuvent acquérir les informations et les outils nécessaires pour résoudre le problème.
- Evaluer les moyens possibles de résoudre le problème.
- Résoudre le problème.
- Rapport sur leurs conclusions.
Démarrer avec l’apprentissage basé sur les problèmes
- Articuler les résultats d’apprentissage du projet. Que voulez-vous que les élèves sachent ou soient capables de faire à la suite de leur participation à la mission ?
- Créer le problème. Idéalement, il s’agira d’une situation du monde réel qui ressemble à quelque chose que les élèves pourraient rencontrer dans leur future carrière ou vie. Les cas sont souvent la base des activités PBL. Des activités PBL précédemment développées peuvent être trouvées en ligne par le biais du PBL Clearinghouse of Activities de l’Université du Delaware.
- Établir des règles de base au début pour préparer les étudiants à travailler efficacement en groupe.
- Introduire les étudiants aux processus de groupe et faire quelques exercices d’échauffement pour leur permettre de s’exercer à évaluer à la fois leur propre travail et celui de leurs pairs.
- Envisager de demander aux étudiants de jouer différents rôles ou de répartir le travail entre eux. Alternativement, le projet pourrait exiger que les étudiants assument diverses perspectives, telles que celles des représentants du gouvernement, des propriétaires d’entreprises locales, etc.
- Établissez comment vous allez évaluer et apprécier le devoir. Envisagez de faire de l’auto-évaluation et de l’évaluation par les pairs une partie de la note du devoir.